初中语文教学设计案例10篇_初中语文教学设计案例10篇百度网盘

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       大家好，今天我想和大家聊一聊关于“初中语文教学设计案例10篇”的话题。为了让大家更好地理解这个问题，我将相关资料进行了梳理，现在就让我们一起来交流吧。

1.九年级语文上册《故乡》教案

2.初中语文教案设计方案创意实用方案5篇

3.初中语文案例分析

4.语文教学设计案例三篇

5.九年级上册语文作文教案

九年级语文上册《故乡》教案

       　作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。下面是我为大家整理的有关九年级语文上册《故乡》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

九年级语文上册《故乡》教案 篇1

        教学目标

        知识目标

       　1.学习小说人物描写的方法；

       　2.学习小说采用对比表现主题的方法。

        能力目标

       　1.培养学生正确的阅读习惯；

       　2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

        情感目标

       　加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

        教学重点

       　“我”回故乡的见闻和感受

        教学难点

       　“我”离开故乡时的心情与感受

        教学过程

        一、整体感知

       　自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？

       　（学生发言）

       　故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。（播放朗读课件）

       　同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

       　学生发言总结：

       　1、感知人物

       　人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

       　问题设计：

       　在众多人物中，谁是小说主人公？

       　（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）

        教师总结：

       　判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。

       　闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表，作者满怀深情地刻画他，写他的种种不幸，正是在揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了农民问题的重要性，提出要改变农民命运，必须改变整个腐朽的社会制度。

       　作者塑造杨二嫂这一形象的作用，一是以杨二嫂的自私、刻薄衬托闰土的善良、朴实。二是以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。杨二嫂是个被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。

       　2、感知情节

       　线索：以“我”回故乡的见闻和感受为线索。

       　给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。

       　引导学生把握文章的结构：三部分——回故乡、在故乡、离开故乡。

       　第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。

       　第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。

       　第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受，对美好生活的憧憬和信念。）

       　3、感知主题

        问题设计：

       　此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？

       　（学生纷纷发表自己的看法，能围绕“沉重、失望”，并自圆其说即可。）

        教师总结：

       　阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡一在故乡一离故乡”的顺序安排情节，依据“我”的所见、所闻、所忆、所感，着重描写了闰土和杨二嫂的巨大变化，从而反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产，农民生活痛苦的现实，揭示了封建传统观念对劳动大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。

        二、剖析人物

       　《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（生答：变）

       　问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

       　①人变（以闰土为例课件展示）

       　对比少年闰土中年闰土

       　外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。

       　脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

       　动作：活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

       　说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

       　对“我”的态度：“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

       　对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

       　对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。

       　悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来。把希望寄托在神灵上。

       　说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。

       　②景变（课件展示）

       　二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。

       　二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。

       　问题：以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？

       　（学生纷纷发表见解）

        教师引导：

       　其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。

       　问题：然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？

       　（学生讨论）

        教师总结：

       　心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。

       　问题：在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？

       　（学生发言）

       　分析示例：

       　一声“老爷”呼出了小说的主题

       　儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的。这也带给作者深深的思考：

       　齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”

        三、品味句子含义

       　“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”

       　引导：“我”否定了三种人的生活，寄托了“我”下一代有过上新的美好的生活的殷切希望。三个“辛苦”的内容——“我”：生活不安定、到处奔波忙碌；闰土：贫穷窘迫、愚昧麻木；杨二嫂：生活每况愈下而变得尖酸刻薄、自私势利、处心积虑。

       　我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

九年级语文上册《故乡》教案 篇2

        一、教材说明、分析：

        1、教材的内容、地位和作用：

       　本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授“重复”、“对比”手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中“起、承、转、合”的写作思路，作为短篇小说的典范之作，该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到“重复”和“对比”的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。其教学内容、地位和作用可作以下图示：

        2、教学目标：

       　知识目标：了解、掌握小说的基本知识。

       　明确作者是如何运用“重复”、“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的能力目标：掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。

       　情感目标：理解人物形象的复杂感情。

        3、教学重点、难点：

       　重点：人物形象特征及其形成原因。“重复”、“对比”手法的运用分析。

       　难点：从分析人物到提升主题的思维训练。“重复”、“对比”手法在实际写作中的运用。

        二、教法说明：

       　在这节课中我将努力为学生展示较为详细的“重复”、“对比”手法的运用分析，让学生通过观察、思考、模拟片段操作、改进几个步骤来掌握这两种手法的运用。第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析；第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生实际能力培养为目标，以学生思维操作为主，运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法，并注重教师示范。

        三、学法说明：

       　学生在学习本课时的教学内容之前，必须认真预习课文，并十分熟悉课文内容，在学习过程中注意仔细观察，积极思考，注意吸收、借鉴、模写和自评。

九年级语文上册《故乡》教案 篇3

        一、激发兴趣，导入新课

       　“故乡”是个很美丽的字眼，一提到故乡，同学们都想起了什么？（亲人、美景、美食），变化也是故乡亘古不变的话题，你的家乡都发生了怎样的变化呢？（学生回答）一代大文豪，鲁迅，他的家长在二十余年间也发生了很大的变化，都有哪些变化呢？变化的原因又是什么呢？我们今天就共同走进鲁迅的故乡。（展示教学目标）

        知识目标：

       　1、掌握文学常识及文中出现的生字词。

       　2、找出文中关于闰土和杨二嫂的描写方法。

        能力目标：

       　1、引导学生在自主、合作和探究学习的条件下分析文中对比写法的作用。

       　2、引导学生在写作中多角度塑造人物形象。

       　情感目标：通过本篇文章人物形象的'对比分析，学生能够深刻的感受到在旧中国帝国主义、封建势力的毒害，激发对生活的热爱。

        二、知识大比拼

       　1、鲁迅，原名______,字_______,浙江绍兴人，是我国伟大的_______、_______和________.代表作有：小说《____》、《_____》，散文集有《_________》，散文诗集有《______》,杂文集《_____》、《_____》、《________》等。

       　2、小说三要素：______、______和________

       　3、秕谷：猹：獾：髀：

       　嗤笑：惘然：恣睢：

        三、教学内容

       　同学们，一篇优秀小说的基础是人物形象的塑造，通过同学的提前预习，本篇小说中都出现了哪些人物？（我、我的母亲、闰土、杨二嫂、水生、宏儿等），刚开始老师就已经提示过大家，“变”是这篇文章最大的特色，其中闰土和杨二嫂的变化最大，我们接下来就逐一分析

       　1、请同学们充分发挥集体的力量，自由组合，给同学们六分钟时间从以下四个方面来分析闰土都发生了怎样的改变？（外貌、动作、对我的态度、对生活的态度）。每一组派一个代表回答，看谁回答的最全最完整。

       　少年闰土：外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

       　动作说话滔滔不绝，动作干脆利落

       　对“我”的态度：“只是不怕我”，送“我”贝壳和羽毛，还告诉我许多稀奇的事情，对“我”友好、热情，建立了纯真的友谊。

       　对生活的态度天真活泼，无忧无虑

       　中年闰土：外貌：身材增加了一倍；灰黄的脸，眼睛周围肿的通红；破毡帽，薄棉衣，像是松树皮的手。

       　动作：说话吞吞吐吐，断断续续；动作迟钝麻木

       　对“我”的态度对我恭恭敬敬，喊我“老爷”，和我之间隔了一层可悲的厚障壁了。

       　对生活的态度：生活的困苦压得他喘不过气来，但是很无奈，把希望寄托在神灵身上。（学生回答，教师总结）

       　2、教师总结a

       　通过以上的分析我们可以看出闰土由一个天真活泼的英雄少年变成了一个被生活所迫的木偶，这是运用了对比的手法，那么究竟是什么原因促使那个天真的孩子永远消失了呢？文中就有相关的语句，请同学们快速寻找，看看咱们班谁是第一个破案高手，谁是小福尔摩斯。

       　总结：1、多子，饥荒，岢税，兵，匪，官，绅，

       　教师提示：还有呢？闰土对“我”的称呼也发生了变化，这是受什么的影响？封建礼教、封建等级观念的毒害和束缚。

       　3、教师总结b

       　的确，这也跟《故乡》创作的社会背景有关，（展示社会背景）

       　这篇小说写于1921年，辛亥革命之后，封建政权是被推翻了，但是随之而来的是地主阶级和军阀官僚的统治，帝国主义不仅仅操纵了中国的经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量，同时由于革命的不彻底性，人们受封建礼教的毒害很深，在这种双重压迫下，人们特别是社会底层的农民过着饥寒交迫，同时没有政治权利的日子中。

       　4、但是，对于这种毒害的根源，闰土认识到没有？（没有），对这种没有觉悟的国民，鲁迅是怎样一种情感-----哀其不幸，怒其不争。

       　那么同学们在鲁迅的其他作品还能举出相关的例子吗？《藤野先生》中围看枪毙同胞的中国人，《药》中把革命党人的鲜血制成人血馒头给孩子治病的中国人。

       　5、那么杨二嫂变了没有？变了，同学们从哪些地方可以看出来？（学生回答）

       　由一个漂亮的豆腐西施变成了一个尖酸、刻薄、自私的圆规。

       　我们可以想到原因是不是一样的？（学生回答：是一样的）

       　6、猜猜谁是文章的主人公？

       　闰土“我”“杨二嫂”

       　(学生回答，教师明确)

       　判断作品中的主人公，并不是看他在文章中所占篇幅的多少，而是看人物在作品中的作用，是不是能体现作者的创作意图，是不是跟作品要表达的主题有关

       　7、那么杨二嫂的人物形象有什么作用呢？

       　a、以杨二嫂的自私、尖酸和刻薄来对比衬托出闰土的淳朴厚实。

       　b、从更深的意义上展示出人与人之间的隔阂，揭示出封建传统礼教对人们精神上的毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。

       　三、我们可以看出文章中对鲁迅由对人物的形象刻画上升到精神层面的分析，用到了许多描写方法，若时间允许，进行写作小练笔，写一个你最熟悉的人。（对比的手法要体现出来）

       　四、若是时间不允许，结尾，因为他们的心灵被封建礼教束缚了，因为他们向困难的生活低头屈服了，所以他们的生活注定是不幸福的，再次老师希望同学们：

       　寄语：不管身处何境，愿同学们都能坚守住灵魂的那一方净土，用心品味，用爱生活！

九年级语文上册《故乡》教案 篇4

        学习目标

       　1.理清小说结构层次,感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。

       　2.学习运用语言、心理、外貌等刻画人物的方法以及运用对比方法刻画人物、突出中心的写法。

       　3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，积累词语、句子和精彩语段。

       　4.在本文阅读过程中，训练学生的思维，教给阅读方法。

        教学重点

       　1.理解课文运用对比写法表现小说的主题的写法。

       　2.探讨人物与主题的关系。

        教学难点

       　.最后三个自然段的深刻含义。

        一、复习导入

       　听写字词

        二、复习有关闰土的描写

       　对比内容

       　少年闰土

       　中年闰土

       　外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

       　动作

       　语言活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

       　4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”

       　9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

       　对我态度“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

       　生活态度捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……

       　——天真活泼、对生活充满热情和希望。拣了“一副香炉和烛台”。

       　——将希望寄托于神灵。

        三、品味有关杨二嫂的对比描写

        四、品味语言，体会感情：

       　齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。（出示问题，小组讨论全班交流，教师引导）

       　1.从文中看，“我”是一个怎么样的人？

       　明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。

       　2.回到故乡“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么？

       　（讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。）

       　3.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？

       　（讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。）

       　4．最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？

       　学生讨论后归纳：这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

        五、理解朗读，积累词语：

       　“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。

       　1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。

       　2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

        六、回顾过程，交流收获：

       　1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？

       　2.同学们都采用了什么方法来学习《故乡》？我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。

       　引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容——分析人物形象——品味感悟语言——摘抄积累语词。

       　七.拓展训练，布置作业:

       　欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传。请你为闰土写一人物小传。

        板书设计

       　小说阅读方法：感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。

        设计思路

       　课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。

初中语文教案设计方案创意实用方案5篇

        作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的九年级语文下册《满江红》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

九年级语文下册《满江红》教学设计 篇1

        《满江红》是一首词。作者秋瑾在词作中颇有男子汉大丈夫的气魄，显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。教读本文，即以词的文体特点入手，以声律、物象、意格作为读词的根本，以吟词调、读画面、品心怀为活动达到教学目标。

        一、教学目标

        （一）以声律为窍，学习吟调

        （二）以物象为骨，感受画面

        （三）以意格为髓，品味心怀

        二、教学重点

        1．吟诵词作，体会感情。

        2．理解作者的复杂心怀。

        三、教学难点

        1．朗诵课文，体会感情。

        2．理解作者的复杂心怀。

        四、教学方法

        诵读法、品析法

        五、教学思路

        大致上分为三个教学板块：

        （一）以声律为窍，学习吟调

        （二）以物象为骨，感受画面

        （三）以意格为髓，品味心怀

        六、预习要求

        1. 读标题，读课文，读注释。

        2. 朗读课文。

        七、时间安排

        1课时

        八、教学过程

        教学铺垫 (5分钟)

        1.由《满江红》词导入：岳飞的《满江红》脍炙人口，古今许多人都写过《满江红》，很少有岳飞这种气吞牛斗的英雄气概和爱国热情。只有鉴湖女侠的一首《满江红》词，颇有男子汉大丈夫的气魄，显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。今天我们就来学习秋瑾的词作《满江红》。

        2．同学们都知道秋瑾是个女英雄，为革命献身。针对这首词，我们再做一下补充。

        知识卡片1：

        （1）秋瑾( 1875-1907)，字璿卿，别号鉴湖女侠，浙江会稽（今浙江绍兴市）人。出身诗书之家。

        （2）秋瑾18岁时，嫁给湖南人王子芳。王是一个暴发户的浮荡子弟。

        （3）1898年前后王子芳用钱捐了个户部主事的小京官，秋瑾跟随丈夫到了北京，在寓京期间她接受了新思想、新文化，并在当时的革命形势影响下，立志要挽救国家民族的危亡，要求妇女独立与解放。

        （4）1903年中秋节，秋瑾与丈夫王子芳发生冲突，从家出走，寓居北京阜城门外泰顺客栈。写下《满江红》这首词抒怀。秋瑾下决心冲破家庭牢笼，投身革命，不久即东渡日本留学。

        （5）1907年，她与徐锡麟等组织光复军，拟于7月6日在浙江、安徽同时起义，事泄被捕。7月15日从容就义于绍兴轩亭口。

        3. 词是诗的特殊形式，是可以唱的有音乐性的诗。《满江红》是词牌名，词牌名规定了词的格律，就是词的调。各个词调都是“调有定句，句有定字，字有定声” 。《满江红》这个词牌名又有什么样的格律特点呢？我们来了解一下。

        知识卡片2：满江红，又名《上江虹》、《念良游》、《伤春曲》。唐人小说《冥音录》记载曲名《上江虹》，后更名《满江红》。宋以来始填此词调。九十三字，前片四十七字，八句，四仄韵；后片四十六字，十句，五仄韵。格调沉郁激昂，前人用以抒发怀抱，佳作颇多。

        活动一 以声律为窍，学习“吟调” (10分钟左右)

        1．初读，请同学们朗读课文，教师指导读准字音，提示学生注意多音字的读音。

        为 强

        2．再读，词分上下阕，就像我们平常学习文章的段落，读整首词的时候，要注意其间的停顿。词又称长短句，长长短短的句子之间，停顿由长到短，分别是阙、韵、句、读。上下阕之间停顿最长，韵脚其次，“句”在词中是语意完整的停顿，“读”在词中用顿号表示，是句中语意未完，语气可停的更小停顿。请同学们试着读起来，注意停顿。

        3. 老师根据自己的语感，试着吟诵一下。（学生听教师吟诵）

        满江红

        （清） 秋瑾

        小|住|京—华—，早|又|是|、中—秋—佳—节—。

        为|篱—下|、黄—花—开—遍|，秋—容—如—拭|。

        四|面|歌—残—终—破|楚|，八—年—风—味|徒—思—浙|。

        苦|将—侬—，强—派|作|蛾—眉—，殊—未|屑|！

        身—不|得|，男—儿—列|。

        心—却|比|，男—儿—烈|！

        算|平—生—肝—胆|，因—人—常—热|。

        俗—子|胸—襟—谁—识—我|英—雄—末|路|当—磨—折—。

        莽|红—尘—、何—处|觅|知—音—青—衫—湿—！

        师：谁来大胆试一试，用自己的调，吟起来。（学生们纷纷练习吟诵。）

        师：同学们都沉醉在自己的腔调之中了。不用学别人的，就找自己的调。诗词之窍就是我们通过吟诵去体会作者在字里行间蕴藏的情。

        活动二 以物象为骨，感受画面(15分钟左右)

        1．学习诗词，不仅要注意平仄腔调，更要化为形象方能理解，感受到词的风貌，带着感受吟诵，才有味道。读诗词的“第二本”是——“以物象为骨”（出示课件）。我们再一次走进词中，感受一番。说说这首词中，哪些诗句让你眼前出现了什么画面，这些画面又带给你什么感受呢？

        （1） “为篱下、黄花开遍，秋容如拭”这句诗在我眼前出现了一座小花园，四周围着低矮的篱笆，篱笆下开满了一朵朵的**的小菊花，香气扑鼻，满园芬芳。天朗气清，秋天明净的容颜好像被擦洗过。陶渊明的《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句中就有过这样的风景，秋瑾化用诗句，带给我冲破家庭的牢笼怡然自得的感受。

        师：你尝试着用自己的声音读出“篱下”这个地点和“黄花”的芬芳。

        （2）从“小住京华，早又是、中秋佳节”一句中，我看到了月圆之夜，本应家人团聚的日子，在远离家乡的北京城，作者却寓居客栈，寄人篱下，有一种孤独失落的感受。

        师：温暖的家庭和孤独的自己之间距离越大，这种感受就越强烈。接着来。

        （3）我还从“莽红尘，何处觅知音？青衫湿！”中看到了作者在广阔的红尘中，不知到何处寻找和自己志同道合的知音，于是潸然泪下。

        （4）有种知音难觅的悲伤。“青衫湿”同样化用白居易“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”，一红一青，把这种鲜明的色彩对比读出来，也就读出来红尘空间的广阔与知音的稀少之间的距离。

        （5） “四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。”这位同学看到了秋瑾默默地回想的画面。她想到了《史记项羽本纪》中项羽在四面楚歌的危急时刻最终破楚的故事，也回想到了自己结婚八年来曾在浙江时过的貌似贵妇的生活，实则处于被奴役的`地位。一方面写出目睹民族危机的深重的国之仇，一方面来写自己终将冲破家庭牢笼。是虚实结合的手法。

        师：这里的“四面”“八年”，一个以方位写情势之紧迫，一个写苦闷时间之长，我们来读出这种感受吧。

        师：一幅幅画面中将眼前所见之景与内心所想之情结合在一起。在诗词的朗读之中，体察与触动关于时间、地点、方位、色彩、动作、声音、味道等等词语，往往能带给我们带给我们丰富的内心感受。

        活动三 以意格为髓，品味心怀（10分钟左右)

        1.不断推敲、品味诗词，才能理解诗词的精髓。让我们再次走进词中，品味秋瑾在词中用独特的语言形式来表达独特的心怀的诗句。

        （1）“身不得，男儿列。心却比，男儿烈！”这一句被誉为本词的神来之笔。对仗工整，三字式短句，节奏急速，简洁有力。把一幅巾帼英雄的形象，生动地在我们眼前呈现出来。读来节奏急促有力。

        （2）“身”与“心”、“列”与“烈”两句四字谐音，意义不同，表达了秋瑾抱负、志向和思想感情的转变。身是现实，心是理想，身与心的距离，就是理想与现实的距离。

        （3）“算平生肝胆，因人常热。俗子胸襟谁识我？”对国家和人民有热情一颗与真诚的心，却不为世俗所了解的距离。

        （4）“英雄末路当磨折”，能离家出走，冲破家庭牢笼，对一个女子来说是英雄的壮举。但因不被人理解解，因此生活中常受折磨。今天的行动与未来的不可知之间的距离。

        师：距离越大，文字的张力越大，也越能读出秋瑾不同于普通女子的精神气概。

        2.升华《满江红》

        师：诗词上阙写景叙事，下阙议论抒情，请同学们结合词上下阙的内容，恰当使用词中的语句来为这首词加个题目。

        《满江红小住京华》《满江红苦将侬》《满江红平生肝胆》《满江红英雄觅知音》《满江红何处觅知音》《满江红英雄抒怀》 《满江红男儿烈》《满江红青衫湿》《满江红观篱下黄花有怀》《满江红京华思浙有怀》

        九、教师小结：

        “英雄肝胆无人识，红尘知音无处觅”，感时伤时的愤慨，报国无路的感叹，上阙女性的柔情和下阙战士的豪情交织在她心灵的深处，和谐地组成了这一曲既深沉忧郁而又豪放跌宕的灵魂的悲歌。让我们用自己的调子唱出《满江红》。

       

初中语文案例分析

        教学工作是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。以下是我精心收集整理的初中 语文教案 设计方案,下面我就和大家分享，来欣赏一下吧。

        初中语文教案设计方案1

        教学内容

        义务 教育 课程标准实验教科书(语文版)语文 八年级 下册第六单元

        教学目标

        (一)认知目标

        1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。

        2.掌握文中涉及的常用文言词语。

        (二)过程和 方法 目标

        1.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

        2.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

        (三)情感目标

        学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

        教学重点、难点

        1.揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。

        2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

        教学过程

        一、 故事 导入，激趣引读

        1.故事导入

        三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

        2.作品介绍

        本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家，史学家。(学生自主阅读课文注释。)

        二、读译课文，理解文意

        1.读一读

        (1)认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

        (2)全班齐读。

        (3)解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。

        (4)释疑：交流讨论不理解的语句。

        (5)故事复述。

        2.议一议

        主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?请仔细揣摩 文章 中人物对话的语气来谈。

        (1)卿今涂掌事，不可不学!”(语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。)

        (2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但……耳”(前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。)

        (3)“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”(从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。)

        (4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。)

        (5)“大兄何见事之晚乎!”(表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。)

        三、模仿表演，体验 反思

        1、模仿表演

        请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

        2、体验反思

        这个故事给你有什么启示呢?

        四、 总结 存储，课外延伸

        1、总结存储

        本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

        2、课外延伸

        ①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并 造句 。

        “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

        ②写一篇 读后感 ，谈谈学了本文后你的体会。

        ③课后背诵全文。

        板书设计

        孙权劝学

        《资治通鉴》

        不可不学学习的必要性正面描写

        劝现身说法学习的可能性人物对话

        结友而别鲁肃的言行侧面烘托

        初中语文教案设计方案2

        教学内容

        选自义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第二单元

        教材分析

        鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有 文化 、粗俗、好事，是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。

        教学目标

        1、整体感知课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情

        2、重点研读买《山海经》的部分，体会语句的深层含义。

        3、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美

        重点难点

        1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。

        2、领悟这篇回忆性 散文 的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

        教具准备录音机、配乐磁带、幻灯片

        课时安排2课时

        第一课时

        教学过程

        一、谈话导入：

        1、说起鲁迅，我想大家应该都不陌生吧!谁来 说说 鲁迅?

        2、在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文——《阿长与》。以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。(背景音乐)

        让我们满怀深情地读一读课题。

        3、读了这个题目，你有什么疑问?

        (生质疑)

        二、整体感知：

        1、阿长究竟是怎样一个人，她与《山海经》又有什么关系，让鲁迅对他有这样深的感情，让我们带着疑问速读课文。

        2、说说阿长在你眼中是个怎样的人?

        (生预设：无知、淳朴、善良、粗鲁……)

        3、师小结：

        总之，阿长是个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。

        三、拎出线索：

        1、那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢?

        2、自由朗读课文，同桌讨论：标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。

        (随机板书：不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——怀念)

        四、精读买《山海经》部分

        1、我们知道世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，从对阿长的憎恶到最后对她产生一生的敬意和怀念，态度发生了180度的转变，而促使鲁迅有这种变化的原因是什么呢?

        (给“我”买《山海经》)

        2、轻声朗读课文19—29段，四人小组讨论把最能打动“我”的 句子 找出来，说说理由，写上旁批。

        3、学生反馈

        预设：

        A、“过了十多天，……哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了!”出示幻灯

        (这句话充分表现了她对孩子的心思观察的多么细致，对孩子的愿望多么体贴，为了满足孩子的正当愿望又是那样认真，郑重其事。)

        a 、齐读这一句，最能触动你内心情感的是哪几个字?(三哼经)

        b 、一个文盲，但却能为“我”买来心爱的书，可见他是很关心“我”，在乎“我”的感受，正是从这三个字中，可以想象她都遇到了什么困难?(生想象，并指名说)

        c 、阿长为“我”买一本书可谓是历尽千辛万苦，但他总是把痛苦六在自己心中，而把喜悦传达给我，哪位同学愿意用朗读把阿长的喜悦传达给我们?(生读——生评价——生再读——再评价)

        B、“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了。”出示幻灯

        a 、此时，我的心情如何?程度有多深?能把这种感觉读出来吗?(生读)

        b 、如果换做是“我”的父亲或是母亲为“我”买来《山海经》会有这种感觉吗?为什么?

        c 、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的，为什么这样想?

        (生反馈)

        d 、师小结：正是因为这是令我念念不忘的书，而且是我一直不以为然的阿长为我买的，使我对他产生的新的敬意。

        C、“这又使我发生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”出示幻灯

        a 、齐读，为什么说长妈妈具有伟大的神力?

        b 、在你的童年生活中，有没有这样的一种体验?

        (生自由畅说)

        c 、到底是什么让长妈妈有这样伟大的神力呢?

        (善良、纯朴、关心孩子)

        d 、朗读指导

        e 、师小结：

        正是这种善良、纯朴的优秀品质，让制作粗拙的《山海经》成了我最为心爱的宝书，而且影响了我的一生，让长妈妈成了“我”最怀念的人。

        五、情感升华

        出示幻灯：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的灵魂!”

        1、指导朗读

        2、此时你还听到了鲁迅怎样的心里话，请用自己的语言为课文换一种结尾。

        (生练笔)

        3、小结：

        是啊，这样一个纯朴善良的人，怎不让人产生敬意和怀念呢!而这篇文章凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托了鲁迅对善良人的衷心祝福。

        六、布置作业

        在鲁迅先生的眼里，长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这样讲，没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。所以，这四本书就成了“我最为心爱的宝书”，以至得到《山海经》后，连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭”。

        1、隐鼠一事，文中出现了好几次，这究竟是怎么一回事呢?(下发材料)

        教师读《狗?猫?鼠》的片断。

        2、《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅的散文集，收入的十篇文章，大都是回忆童年、少年生活的。写这些文章时，鲁迅已40多岁了，所以取名为《朝花夕拾》，含义是：早晨的花晚上拾取。希望同学们能抽出时间去读一读。

        3、认真研读《阿长与山海经》里面的其他故事。

        初中语文教案设计方案3

        背景分析

        1、教材分析：

        《三峡》节选自《水经注》，是我国南北朝时期地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以简洁凝练、富有概括力的语言，简单勾勒了三峡峰峦重叠的景观，并用浓墨重彩描绘江水四季的变化以及与之相伴的万千气象写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点写水，则描绘不同季节的不同景象如夏季的水流迅疾，春冬的清冽明丽，秋季的空灵肃杀

        文章富有诗情画意，朴素自然，意味隽永

        2、教学设想：

        文言文教学在促使学生学习语言知识的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识和审美情趣新《课标》要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”

        本文是一篇优美的写景散文，语言精炼，意境优美，犹如诗词一般，完全可以把它当作诗词来学因此，教学本文，除了让学生掌握基本的文言实词、虚词和文言句式外，重要的是，在品读和赏析中了解三峡的自然景观，感受三峡的自然美，体会作品的意境美和作者的情感美

        3、 教学方法 ：

        ①借助多媒体进行教学

        ②加强对文章的朗读、欣赏、体味

        4、课前准备：

        ①布置学生预习：反复朗读课文，借助工具书并结合课本注解，了解课文大意，并划出难以理解的词句

        ②要求学生在网上搜集有关三峡的资料(地理的、历史的、文化的、经济的、政治的等等)，并将搜集到的资料提供给老师，由教师选择应用于备课之中

        ③教师利用远程教育网络下载相关、视频文件、文字材料，以制作课件、编辑拓展阅读训练题目

        教学过程

        一、课堂导入

        (伴随着背景音乐，多媒体展示一组与“三峡”有关的：自然风景、三峡工程、各种字体写成的《早发白帝城》书法作品)

        师伴随变换的画面解说：长江孕育了中华丰厚的文化，而长江上的三峡，则以它迭出的奇境、变幻的四季、涌动的波涛、耸峙的山峦，激发了古今文人画家无尽的灵感和情思，从而创作了无数不朽的艺术作品今天，我们就学习其中的一篇文学作品——郦道元的游记散文《三峡》

        (多媒体显示课题)

        二、了解相关资料

        (多媒体显示下列互联网搜索到的材料)

        1、三峡：瞿塘峡、巫峡、西陵峡的总称，在长江上游重庆奉节和湖北宜昌之间

        2、作者：郦道元，北魏地理学家，撰《水经注》

        3、《水经注》：郦道元收集有关全国水道的记载，并结合自己的游历见闻为《水经》(魏晋时代无名氏所著，一部记载全国水道的地理书，记录非常简略)作的注释该书以《水经》为纲，详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话 传说 等，是我国古代面、最系统的综合性地理著作，文笔绚烂，语言清丽，具有较高的文学价值

        三、朗读课文，粗知文意

        1、(多媒体播放配乐配图的课文朗读)

        学生听课文的朗读，在听读中体会文章的语言美和内容美

        2、教师提示生字的读音和句子朗读的节奏，学生再进行朗读体会

        3、教师提示本课需重点掌握的字词(多媒体显示下列内容)

        l生字：阙(quē)嶂(zhàng)曦(xī)巘(yǎn)属(zhǔ)引哀转(zhuǎn)

        l通假字：略无阙处(“阙”通“缺”，空缺)

        l一词多义：自三峡三百里中(在)

        自非亭午夜分(如果)

        l重点实词：沿溯阻绝乘奔御风哀转久绝素湍绿潭

        四、品析课文，领略美景

        (六)课文内容结构分析：

        教师提示：课文五个段落，分别从“山”和“水”两个方面来表现三峡的优美壮丽景色

        教师提出问题，学生分组讨论

        ①第一段围绕“山”来写景，突出了山的什么特点?

        ②后四段以“水”为核心来写景，是从哪些方面来写的?各表现了景物怎样的特点?

        ③作者描写景物，不但有形有色而且有声有情，请你找出表现形、色、声、情的关键词语，并认真体味

        师生总结(多媒体显示板书)

        中心景物景物特点

        山————连绵不断、遮天蔽日

        夏——夏水襄陵、沿溯阻绝

        水春冬——清荣峻茂、良多趣味

        秋——林寒涧肃、高猿长啸

        2、品析美景，领会美情：

        让学生根据对课文内容的理解，结合例句，用“三峡的美，你看，”的形式说一句话

        (多媒体展示例句：三峡的山美你看，七百里三峡，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方，重重的悬崖，层层的峭壁，遮蔽天空，挡住阳光)

        学生自由品析三峡的美，然后在小组内讨论交流

        各小组推荐代表发言，教师总结(多媒体出示板书)

        三峡的山：雄壮美

        三峡的夏水：奔放美

        三峡的春冬之水：秀丽美

        三峡的秋水：凄婉美

        学生带着感情齐读课文，努力读出课文中蕴含的“美”来

        五、拓展阅读和训练

        1、师：“三峡”以其优美的景色，成为众多文人吟咏歌颂的对象，课前我们展示的书法作品——李白的《早发白帝城》，也是千古传诵的名篇，诗歌的内容与本课对三峡的描写也有相应照的地方

        让学生齐声背诵《早发白帝城》(多媒体同时展示诗歌的内容)

        (七)分发“同类文拓展阅读”材料(附后)，学生通过自主、互助的方式完成

        六、作业

        要求学生课后利用图书馆、互联网等，再搜集其他三峡、写三峡风光的诗句、与三峡有关的传说等，对其中的文字材料进行专题摘抄

        初中语文教案设计方案4

        教学目标：

        1. 积累字词

        2. 学习并掌握文中比喻和夸张的运用，学会品评重点语句。

        3. 感受作者对托尔斯泰的崇敬和赞美之情。

        教具：PPT

        教学重点：学习并掌握文中比喻和夸张的运用

        教学难点：赏析重点语句，理解人物形象

        关键：引导学生通过查询资料，了解托尔斯泰的生平，思想变化和精神追求，形成自己的认识。

        教学手段：自主、合作、探究

        第一课时

        一、自由交流：

        以四人小组为单位，以“我所知道的托尔斯泰”为题，进行交流。交流围绕三个重点展开，生平、艺术成就、见解与思想，约5分钟，5分钟后，请同学代表发言。

        二、教师小结并导入：

        托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。他在俄国文坛驰骋了近60年，创作了大量的文学作品，题材广泛，体裁多样，可以说是浩如烟海，其中以《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》最为。托尔斯泰一生都致力于寻求和谐的社会秩序，尤其是到了晚年，托尔斯泰坚决地站到农民的立场上来，强烈反对土地私有制，主张博爱，从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遗嘱，遗体安葬在一个小森林中，没有墓碑，没有十字架，茨威格称之为世间最美的坟墓。下面，就让我们来近距离地观察列夫托尔斯泰。

        三、自学检测：

        1、给加点字注音：

        黝黑 滞留 愚钝 禁锢 轩昂 犀利 侏儒 酒肆 尴尬 炽热 颔首低眉 广袤无垠

        2、解词：

        器宇、鹤立鸡群、正襟危坐、禁锢、颔首低眉、诚惶诚恐、无可置疑、黯然失色、广袤无垠

        四、研读课文，品味语言、理解人物形象：

        (一)研读课文第一小节：

        1、师范读课文，请同学们注意读音和句子中的停顿。

        2、请生齐读课文

        3、思考：这段文字写了托尔斯泰哪一方面的外貌特征?主要是通过什么方法写的?

        明确：主要表现了托尔斯泰须发浓密的特点，通过大量比喻和夸张来表现的。

        4、品读：请同学们找出文中使用比喻和夸张的语句，体会这样写的好处。

        明确：这一段文字抓住托尔斯泰面部多毛，须发浓密的特征反复描写，大量运用比喻和夸张，不仅生动写出了托翁的特点，而且使人产生美的遐想。

        (二)第2——5节

        刚才我们集体研读了第一小节，下面请同学们自主研读第2—5节，看一看这几节分别写了托尔斯泰哪些方面的外貌特征，是如何写的。(学生自由阅读，思考)

        五、布置作业

        初中语文教案设计方案5

        教学目标：

        1、深入走进文本，读懂母亲的优秀品格，读懂母亲的爱子之心。

        2、从文章所写的具体事件中分析母亲的形象，概括母亲的品性。

        3、联系生活体验，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。

        教学过程：

        一、创设情景，导入新课——欣赏公益 广告 《我为妈妈洗脚》。师：从广告中可以看出：妈妈的一言一行都会对自己的孩子产生影响。板书课题、作者。

        二、初步感知

        1、作者的母亲冯顺娣，教师引用作者《先母行述》中一段话。

        2、速读课文，说说本文作者最想对母亲表达什么感情?从哪里可看出来?

        三、解读探究

        1、找一找：找出文中语句说说我为什么要感谢母亲?

        如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

        2、说一说：母亲的“好脾气、待人接物的和气、能宽恕人体谅人”的品性，请你从文中找出概括性语句或典型事例来说一说。(教师可从“母亲对我的训练、母亲与家人相处、母亲对自己的人格”三方面加以引导概括并赏析语句)

        课文写了母亲这样几件事情：

        A.叫我早起，聆听教诲，“催”去上学;

        B.我说了不该说的话，她重重责罚我;

        C.新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色;

        D.受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦;

        E.听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。

        通过写这些事，表现母亲以下品性。

        她是一位恩师，对我谆谆教诲;对我要求严格，却从不拿孩子出气;气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍;待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。

        3、想一想：作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导我之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形?

        写母亲与家人相处的情形，是为了体现母亲平时的待人接物以及这些对我的影响。写她以身示范对我的耳濡目染，潜移默化的教育和影响，这不仅写母亲对我的“言教”，更写了母亲对我的“身教”。

        4、作者简介

        (四)情感体验，拓展延伸

        1、学生齐读课文最后一节。

        2、文章结尾写道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。”请说说你自己哪些方面深受父母、师长或其他事物的影响?(仿句：如果 ，如果 ，如果 ，我都得感谢 。)

        (五)小结课文、布置作业

        1、母亲是一本永远也读不透的书。夜深人静之时，请撷一轮清辉，读几篇关于母亲的文章吧。

        推荐的文章：

        三毛的《守望的天使》

        朱德的《我的母亲》

        王恒绩的《疯娘》

        韩静霆的《母爱是船也是帆》

语文教学设计案例三篇

       　在初中语文的教学过程中，需要对一些教学案例进行分析。下面是我收集整理的初中语文案例分析以供大家学习参考。

初中语文案例分析(一)

       　在中学语文课文中，朱自清的《背影》是大家耳熟能详的 文章 ，关于这篇课文的学法、教法，也有很多很多的教案、学案以及分析文章，作为一个普通的一线语文教师，本来只有虚心学习的份，哪还敢在这个领域说三道四。但是，我上完这堂课，还是有一些话不吐不快，所以就写了下来。

       　上课之后，本来一切都照着老师安排的步骤进行，写作背景的介绍，作者简介，疏通字词，朗读课文，课正在按部就班地上下去。大约到了20分钟或者25分钟的时候，终于讲到了文中描写父亲背影的一段，学生朗读，然后讨论描写的 方法 和作用等。学生讨论的结果与我以前的教学中遇到的大同小异，无须赘述。但下面的课堂进程似乎渐渐地偏离了我原先的教学设计。

       　讨论告一段落后，学生发言，但我发现学生好像还是不愿意静下来，于是我问：?同学们还有什么问题?学生A腾地一下站了起来：?像父亲这样的人我们在生活中随处都可能遇到，我身边的人包括我的亲人也都是一些普通人，老师不止一次让我们写他们，但我从来没有写得这样动人，而作者只不过写了父亲的背影，为什么竟能写得这样让人感动呢?学生B：?你看看文章写得有多细致，父亲的穿着，动作，你看穿着的颜色，还有那些动词，走、探、攀、缩、倾，还有蹒跚、慢慢这样的形容词，这哪能不感动人呢?学生A：?那他为什么要写得这样细致入微呢?学生C：?好了好了，我来说。写得细致是因为观察细致，写得动人是因为在观察和写作时投入了真挚的感情。喂，这可是标准答案啊。?

       　这时有几个学生交头接耳了一会，其中的一个说：?不标准，我来补充一点。写作本文时作者自己也做了父亲，?后面不是说惦记着我的儿子吗他对父亲的理解比二年多以前深刻得多了，所以才这样动人。?学生可真行，一群毛小子，原以为他们什么都不懂，说起来倒是一套一套的。我想，到此为止这个小问题总该差不多解决了吧。

       　正当老师准备转入下一个教学环节时，坐在后排的一个学生突然站了起来：?那他为什么这样仔细地观察父亲的背影呢?这个问题一提出来，我当时的第一反应是?钻牛角尖?。这怎么能成为一个问题呢?父子关系嘛，还用多说?但我没有这样简单化地处理这个问题，而是问：?你怎么会提到这么一个问题的呢?该生顿了一会，冲着学生B说：?在车站这样一个有许多人的地方，你通常会对什么人的背影观察得这样仔细呢?学生B被问得一时语塞。静了几秒钟，原先一直沉默旁观的学生D站都没站起来突然冒出一个词：?美女。?这一下全班立刻变得热闹起来了。有的学生觉得好玩;有的学生一下子打开了话匣子，闹哄哄地说个没完;还有一些学生一边说着话，一边还拿眼睛瞟老师一眼，看看老师的反应;有的学生对此非常不满?这时女班长站了起来：?我们这是在上语文课《背影》，你们都说到哪儿去了啊，一点气氛都没有了。?老师你看我们的课堂成什么样了，你怎么不管一管呀。?其实从学生D说出?美女?二字到女班长发话，也就不到3分钟时间。我当然能够控制住时间的。只是我感觉到，这个问题并非毫无意义，但又一时没能想到一个恰倒好处的办法把它与课堂的主题联结起来。既然班长这么说了，我就示意学生静下来，并要求学生就刚才的问题谈自己的想法，但要求先举手后发言，有秩序，不重复。这时举起手来的学生并不多，还是班长抢先发言，她显得有些忿忿然：?父亲个子不高，长相不美，是个胖子，穿戴么，不是黑的就是青的，又不时髦，不幸他是父亲;这时他旁边还有一个美女，很是妖妍，我敢肯定，D的两只眼睛只会盯着美女，而不屑看父亲一眼了。?学生D被班长的一席话说得头都埋下去了〖注〗。奇怪的是，这回其他同学也没有哄然大笑，而是出现了近半分钟的沉默，倒是我先打破了沉默：?为什么都不开口了?学生E：?我们想，父亲不美，为什么能这样吸引住作者的目光呢?肯定是另有一种力量，这就是爱，世界上最无私的一种感情?父爱。?这时我看到不少学生在点着头，一个个表情严肃。我想，课上到这个份上，原先安排好的那些步骤和程序不要也罢，分析词句啦，讲解练习啦，如果这时硬拉进来，岂不扫兴?这时我要求学生齐声朗读最后一段，同时提醒，像读?大江东去?一样的语调合适吗?学生一致认为不合适。?那该怎么处理呢?老师不说，你们自己看着办。?结果学生满怀深情地朗读了这段话，几个女同学都读得有些结巴了。接着我让学生利用剩下不多的几分钟时间在学习小组内交流阅读本文后的感受。老师穿梭其间，听到学生这样一些交谈：现在我知道文章感人的力量哪里来了;有个音乐家曾说他用皮靴照样能够演奏出动人的乐曲，奥秘原来就是感情啊;美文靠做是做不出来的，我常常喜欢看那些辞藻华丽、语句扇情的文字，读过《背影》之后，觉得真是浅薄;?

       　下课铃响，我既没有追问他们交流时说了些什么，也没有布置作业，只轻轻地道了声别，就离开了教室。学生在教室里还像上课时那样静静地坐着。

       　我认为这是一堂既十分闹腾又弥漫着感动氛围的课。备课时我没有想到课会上成这样，这是我梦寐以求但在近20年教学生涯中从未实现过的一种境界。在后半节课，我的备课教案已经完全作废，所有问题都是当堂生成，大部分活动都是学生自主组织，教师的作用只是让学生的思维活动、情感活动以及语言活动有序地持续下去，将其纳入到语文课堂活动中来，并且把这些活动不断地推向新的高潮，在课堂上，学生与学生之间，读者与作者之间，达成了思想的碰撞，灵魂的沟通。起初我还抱着这样的态度：就算是浪费，也不过是一节课，下不为例就是了。没想到这么一放手，竟成就了一堂让师生都十分难以忘情的课。这样的课之所以难忘，还在于它很可贵，因为它很难重复。

       

       　这堂课值得回味之处在于：1.在课堂上要舍得?放?。不要囿于课的进度，怕耽误了课时，不敢放手，只怕完成不了原先安排好的那些内容。在这堂课上，当学生说出那句看起来十分俏皮甚至有些荒.唐的话时，如果老师不予理睬或者干脆训斥一通，后半堂课的情景就不会出现，学生那些好戏怎么演得出来呢?2.要注意联络。学生在平时其实是有不小学习压力的，在课堂上难得片刻开心，给他们两三分钟谈一谈美女又有什么关系呢?问题是接下来要将这个话题适时地自然而然地联系到?父亲不是美女，却有着和美女同样大的吸引力，奥秘何在?这样一个问题上来，这一步是必不可少的，否则课就有可能不但真的偏离主题，还可能会陷入庸俗。这，恐怕除了勇气还要有一定的教学智慧。3.关于时间控制。实事求是说，由于课堂上发生了这样一件事，我不得不将《背影》这一课由原来的2课时增加到3课时，但这是值得的，因为这样的课对于激活学生的灵性和悟性，提高他们的 想象力 和理解力，丰富他们的情感世界，提升他们的精神境界，能起到以一当十的效果，其他课即使少上一课也无妨。

初中语文案例分析(二)

       　研讨话题

       　语文阅读教学中?听说读写一体化?如何构建?

       　教材分析

       　《春》选自义务 教育 课程标准实验教科书《语文》(人民教育出版社)七年级上册第三单元。

       　《春》是朱自清先生所写的一篇优美的写景 抒情 散文 ，也是中学 语文教材 中的传统篇目。这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅 风景画 ，是一曲春的赞歌。

       　教学目标

       　1.品味文章优美的语言，领会语言的准确性，生动性，体会作者对春天的赞美之情。

       　2.体会比喻、拟人、排比等修辞手法的妙用。

       　3.掌握文章的写作特色，学习作者的写作方法。

       　教学流程

       　一、美美地听

       　师：同学们，昨天我们已经初步学习了朱自清先生的《春》，了解了它的结构与内容。作者在文中向我们展示了五幅美丽的图画，展示了春天的美景。朱自清先生笔下迷人的春天，真是令我们留恋忘返啊!今天，我将跟大家与它进行一次最亲密的接触，去深入地感受文中那绚丽的春光，去仔细地品味文中那优美的语言，去学习作者那高超的写作手法。

       　师：首先，请大家闭上眼睛，打开你们的耳朵，敞开你们的心房，用你们的耳朵去聆听录音，用你们的心去感受朱自清笔下春天美的所在。听完以后就请大家相互交流交流感受。

       　(播放轻音乐相伴的朗读带。播放完以后，学生们已陆续睁开了眼，但还有几个没睁开眼。)

       　师：相信大家都被这优美的朗读陶醉了，被这美丽的春天吸引住了。你看，现在还有几个同学沉醉其中，不愿睁开眼呢!(大部分学生微微一笑，小部分学生四处张望寻找闭眼者。)我想大家心中肯定有一种?意犹未尽?之感吧!没关系，我再给你们三分钟时间整理你们自己的思绪，然后就请同学把这种感觉用语言表达出来，让大家一起来分享你的收获。(三分钟时间静思。)

       　生1：简直太美了。我已经无法用我自己的语言表达出自己内心的感受。我只感觉自己当时就在春天的花园里漫步。绿的草，五彩的花，还有嗡嗡的蜜蜂，美丽的蝴蝶在我的身边飞来飞去的，春风轻抚着我，阳光亲吻着我，仿佛来到了仙境。

       　师：好!有了身临其境之感。

       　生2：从来没有这样去听过一篇文章。因为这次我不再仅仅是用耳在听，而是用心在听。这简直就是一种享受呀!我仿佛听到春姑娘在呼唤我，她带着我赏春的美景，听春的声响，闻春的气息。和煦的阳光照在我的身上，倍感舒服与温暖，久久不愿离开。要不是老师叫我，我真不愿睁开眼睛呀!(说完自己笑了一下。)

       　师：哦，这样呀!看来春姑娘让你着了迷。(生笑)

       　生3：我感受到了春天勃勃的生机。草绿了，花开了，树发芽了，鸟也出巢了，一切都显示出新气象。正如文中所说?一年之计在于春?。看，农民们也?披着蓑戴着笠?在轻盈的春雨中插秧呢。我仿佛还看到了秋天那大片大片金黄的稻谷。是呀，有了春的播种，就会有秋的收获。

       　师：对呀!春天是充满希望的，充满活力的!只有有了春的播种，才会有秋的收获呀!其实，人生也一样，只有少年、青年的努力学习与奋斗，才会有中年、老年的成功呀!希望大家把握好自己的人生之春。

       　生4：我跟他们的感觉不同。我的童年是在农村度过的。在这优美的朗读声中，在作者描绘的美景中，我被带到了我的童年。记起了童年在农村度过的春天，我跟伙伴们在河边放牛的情景。蓝蓝的天，青青的草，我们不时在草地上打滚，不时又爬到牛背上。河里的鸭子也在悠闲地浮水，还不时地把头一咕噜扎到水中呢。

       　师：这个同学由作者的描绘联想到了自己童年春天的事情。不错，联想力较强。好的，刚才几位同学都谈了自己用心听后的感想，收获还真多。记得一位伟人说过?一千个观众就会有一千个哈姆雷特。?我想每个同学都会有自己独特的感受的。由于时间关系，就不一一叫大家谈了。不过，大家在下课后可以与同学再交流或把你的这种感受写到你的 日记 中。(还想举手回答的学生听了后把手陆续放下来了。)

       　二、美美地读

       　师：像如此美的文章，如此美的语言，相信大家肯定想亲自走近他，与它进行面对面的对话，用自己的方式去表达自己对它的喜爱。请用你喜欢的读书方式，如大声朗读、轻声朗读、用心默读体会、反复咀嚼等去表达你的感情，去寻找文章的美，去感受语言的美，去体会文中的感情。老师也为你们寻找到许多春天美景的画面，大家可边欣赏画面，边读文章。在读的过程中画出你认为写得精彩的地方，并加以品味与玩味，想想精彩之处在哪?可以从课文的美句、佳句、精段、画面、情感、手法、主题?等方面入手。好，现在开始读。

       　(多媒体播放配轻音乐的春景图画，图画是根据文章内容的顺序编排。学生边欣赏图画边用自己的方式读课文。有的不时在书上圈点勾画，在本子上写发现。教师在学生中间巡视、指导。)

       　三、美美地说

       　师：时间到了。大家先相互交流自己读后的所得与所感。前后左右四人一组。

       　(学生四人一组相互交流。)

       　师：好!现在希望同学们踊跃发言，让更多的同学分享你的成果。开始发言。

       　生1：我认为写春雨那段写得很精彩。你看那细密的雨中，黄晕的光、乡村的小路、石桥、撑伞的人、工作的农民，整个构建了一幅宁静优美的水墨画，给人一种安静而和平之感。

       　师：春雨图有种?安静而和平感?。好!

       　生2：?小草偷偷地从土里钻出来?一句中?偷偷地?和?钻?这两个词语用得绝，简直有一种妙不可言之感。想想?小草偷偷钻出来?是怎样的情景，那种情态令人想起女孩子害羞时的娇颜，还有那个?钻?字又是何等传神，那种破土而出的挤劲令人肃然起敬呀!

       　师：说得好。你分析的非常透彻。是呀，这两个词用得多妙啊!

       　生3：我认为?风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿?这句写得好。风本来是无味的，但他却写出了味道，风里有?泥土的气息?、?青草味儿?、?花的香味?。

       　师：把无色无味的风写成了有味的风。?壮难写之物如在眼前。?

       　生4：我认为这篇文章的结构美。作者由盼到绘，再到赞，浑然一体。开头用两个?盼望着，盼望着?把盼春的急切心情表现了出来，?东风来了?， 报告 了春天的消息，?春天的脚步近了?，又把自己喜悦的心情表现得淋漓尽致;中间用五幅图画描绘出春天美好的景物，让人有身处画中之感;结尾又用了三个形象的比喻，从刚落地的娃娃，到小姑娘，到青年，渐次排比，对春天的赞美之情溢于言表呀!

       　四、美美地写

       　师：朱自清以生花的妙笔幻化出多彩的春天。文中字里行间都凸现着美。朗读它，品味它，不仅会带给我们美的享受，更会令我们对美产生一种追求。纵观全文，作者之所以能把春的美表现的淋漓尽致，来源于作者对美好生活的感受，来源于作者深厚的文字功底与对文字的驾驭能力。全文中各种修辞手法的运用，俯拾皆是，把情与景有机地结合起来了。现在，我们虽然不处在春天，不能亲自领略无限的春光，但秋天也跟春天一样有无穷的魅力，也是众多文人笔下常描写的季节。我想处于秋天中的同学们，肯定对秋天有独特的感受吧!现在，就请敞开你们的情怀，用你们自己的笔把对秋天景物独特的感受写出来。可以选择秋风、秋雨、秋阳、落叶等秋景中的一个方面来写，用一段话把自己观察到的景物和感受写出来就可以了。看谁写得快，写得好。注意在写的过程中学习朱自清先生的写作方法。

       　课后 反思

       　朱自清先生的这篇《春》是从旧教材中选取的课文，也是初中语文传统的经典篇目。这次已经是我第三遍教了，但感到这次最成功。

       　前两次上课我都是这样设计──先整体感知课文，然后逐段讲解：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。让学生在课文的诵读中，体会春天的美景。前两次每次教完课文，对自己课堂的分析也颇感满意，从学生书本上满满的笔记也感觉学生收获挺大的。

       　但这几年，新的教学理念深入人心。在不断反思自己教学的同时，我也意识到课堂教学上的不足──忽略了学生的主体性。再次教《春》这篇文章，我用新的理念作指导，从课程目标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，使三个方 面相 互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，取得的效果是显著的。

九年级上册语文作文教案

语文 教学设计 案例三篇

       　天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是?勇士?了。下面是我为大家整理的语文教学设计案例资料，提供参考，欢迎你的阅读。

       

　语文教学设计案例一

       　教学目标

       　1.知识与能力

       　(1)学会本课生字,掌握多音字?都?假?在语句中的正确读音;理解?奋力、终于、居然、汲取?等词语在句子中的意思;会用?终于?写一段话。

       　(2)有感情地朗读课文,理解课文内容。

       　2.过程与方法

       　(1)引导学生读课文,理解课文内容。

       　(2)讨论、品味重点词句,体会其中的含义。

       　3.情感与价值

       　使学生懂得只要有勇气、奋发努力,就能战胜困难;知道善于从别人身上汲取力量,鼓舞自己,是一种可贵的优秀品质。

       　教学重点

       　?我?爬天都峰的过程。

       　教学难点

       　理解最后一个自然段中爸爸说的话的含义。

       　教学准备

       　学生:查找有关天都峰的资料。

       　教师:制作多媒体课件。

       　课时安排

       　2课时

       　第一课时

       　一、创设情境,揭题导入

       　1.初步了解天都峰及?鲫鱼背?。

       　欣赏天都峰的风光片或,由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说?鲫鱼背?名称的来历。

       　2.激情导入,揭示课题。

       　天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是?勇士?了!我们认真地阅读课文,勇攀高峰,一定觉得大有收获。让我们一起去?爬天都峰?吧。(出示课题,齐读课题。)

       　二、自读课文,学习生字

       　1.选择自己喜欢的方式朗读课文。

       　如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。

       　2.自学生字,读准字音,想办法记住字形。

       　3.检查生字词自学情况。

       　4.小组内拿出生字词语卡片,互相认读、正音。

       　5.全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。

       　6.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

       　7.推选读得好的同学当小老师,领读生字词。

       　三、再读课文,了解大意

       　边读边想,简要回答课文主要讲了一件什么事。

       　(假日里,爸爸带?我?去爬天都峰。?我?与一位素不相识的老爷爷相互鼓励,一起爬上天都峰。)

       　四、识记字形,指导书写

       　1.认读要求写的10个字,并分别组词。

       　2.与熟字比较,识记字形。

       　如:峰?蜂:?蜜蜂?是昆虫,所以?蜂?是?虫子旁?;?峰?指的是山的尖顶,跟?山?有关,所以是?山字旁?。

       　3.练习书写,教师巡视,个别指导。

       　五、作业布置

       　1.抄写生字词。

       　2.有感情地朗读课文。

       　第二课时

       　一、复习引入

       　1.学生朗读课文。

       　2.师引导:作者写爬天都峰,为什么要用?爬?而不用?登?字?

       　讨论后,使学生明白:因为天都峰高而陡,用?爬?字更能准确反映出登山的费力、艰难。

       　3.(出示天都峰画面)读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑海中的?画?。

       　学生熟练阅读后,指名交流,教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

       　二、深入议读,领悟课文

       　(一)学习课文第一自然段。

       　读第一自然段,说说这一自然段交代了什么。(爬天都峰的时间、地点、人物。)

       　(二)学习课文第二自然段。

       　1.默读第二自然段,思考:天都峰给你留下什么印象?画出有关语句,轻声读一读。

       　2.说说课文中是怎么写天都峰的?高?和?陡?的。

       　(1)高:?抬头望?啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?

       　?我爬得上去吗?这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?(更进一步地表现了天都峰的?高?。)

       　(2)陡:?笔陡?石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!?

       　教师用一根线绳作为?石级边上的铁链?,使学生体会什么叫?似乎是从天上挂下来的?。

       　什么叫?发颤?真的害怕吗?(烘托了天都峰的?陡?。)

       　3.指导读出天都峰?高?和?陡?的特点。

       　4.学生练读,评读。

       　5.小结。作者写天都峰的?高?和?陡?,目的在于突出爬天都峰的困难,暗示了登上这么高、这么陡的山峰,是需要勇气和力量的。

       　(三)学习课文第三、四、五自然段。

       　1.自读这部分内容,画出老爷爷和?我?的对话。

       　2.出示句子:?小朋友,你也来爬天都峰老爷爷,您也来爬天都峰?

       　思考:他们所说的话中都有一个?也?字,这个?也?字是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们的什么精神?

       　3.学生分组讨论。

       　4.全班交流、小结。(天都峰这么高、这么陡,小朋友这么小的年纪,老爷爷这么大的年纪,怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑,实际上是互相羡慕、敬佩,表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)

       　5.分角色有感情地朗读对话。

       　(四)学习课文第六、七自然段。

       　1.提问:?我?怎么爬天都峰的?画出表示动作的词语。

       　(?攀着铁链上?手脚并用向上爬?。)

       　2.出示句子,填空,再说说用上括号里的词语好在哪里。

       　我(　　)向峰顶爬去。

       　爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,(　　)都爬上了天都峰顶。

       　(用上?奋力?突出了爬山过程的艰难,要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。?终于?是经过?奋力?的结果。使我们感受到要攀登高峰,必须奋力向上、勇于攀登,才能达到目的。)

       　3.朗读这几个自然段。

       　(五)学习课文第八、九自然段。

       　1.登上天都峰以后,?我?和老爷爷为什么要互相道谢?

       　(1)老爷爷为什么说是?你的勇气鼓舞我居然?在这里说明什么?

       　(2)?我?为什么说?是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的?

       　(3)他们的对话中都有一个什么词?这?勇气?体现在哪里?

       　(勇气。体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气,这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

       　2.你从他们的话中体会出什么?

       　(一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服。)

       　3.分角色有感情地朗读对话。

       　(六)学习课文第十自然段。

       　1.爸爸为什么说这一老一小真有意思?

       　(因为这一老一小,虽然互不相识,但是都从别人身上汲取力量,互相鼓励,互相学习。)

       　2.想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。

       　3.你从爸爸的话中体会到了什么?

       　(这句话告诉我们,在人与人的相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步。)

       　三、拓展学习

       　想一想,假如你在爬天都峰,请把你在?爬天都峰?中的感受介绍给大家。

       　四、总结

       　同学们,老师相信你们在今后的人生道路上,面对困难、面对挫折时,会从他人身上汲取力量,鼓足勇气,战胜困难。同学们,你们有勇气和信心吗?

       　五、作业布置

       　1.有感情地朗读课文,对话部分可分角色朗读。

       　2.跟自己的家人说一说,从这篇文章中,你学到了什么。

　语文教学设计案例二

       　教学目标

       　1.会认?栈、冤?等12个生字，会写?蚕、考?等14个生字。理解?千变万化、纸屑?等词语。

       　2.朗读课文，从课文中的具体描绘中感受父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。

       　3.领悟以小见大的写法，领悟通过小事来反映人物情感的写法。

       　教学重点

       　朗读课文，把握课文主要内容，并从中体会到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。

       　教学难点

       　领悟以小见大的写法，领悟通过小事来反映人物情感的写法。

       　第一课时

       　教学目标

       　1.会认?栈、冤?等12个生字，会写?蚕、考?等14个生字。理解?千变万化、纸屑?等词语。

       　2.朗读课文，把握课文内容。通过具体事件初步感受父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。

       　教具准备

       　课件

       　教学设计：

       　一、激趣导入。

       　同学们，在日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱和母爱。父母的爱是那慈祥的笑容，父母的爱是那亲切的话语，父母的爱是那热情的鼓励，父母的爱是那严格的要求。父母的爱表现出了多种多样的形式。可是，不论哪种形式，都让我们感到温暖，感到幸福。

       　今天，我们就一起来学习《父爱之舟》这课，去感受文中那浓浓的父爱吧。

       　板书：父爱之舟

       　二、读文识字。

       　1.自读课文，借助工具书，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。

       　2.用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。

       　3.交流汇报：

       　(1)大家学会了哪些生字新词?你是怎样记住它们的?

       　(2)出示本课的生字，纠正读音，重点记住?蚕、茧、掀、席、庙、屑?等课后生字以及由这些生字组成的词语。

       　(3)让学生以自由举手读、开火车读等形式，加深学生对生字的认识。

       　4.讨论交流

       　(1)课文讲了哪几件事?

       　(2)课文中哪些地方让你感动?说说你感动的理由。

       　(3)读一读让你感受最深的句子，体会人物的感情。

       　5.小组活动。

       　小组成员带感情朗读课文，评出朗读较好的同学推荐给大家。

       　三、整体感知。

       　1.用自己喜欢的方式读课文，看看文中写了哪些事。

       　2.从这些事中，我们感受到了什么?

       　3.画出令自己感受最深的句子，把自己的感受写下来。

       　生总结汇报

       　本文先回忆了过去：父亲送?我?报考学校和上学，见?我?晚上在旅馆被臭虫咬，父亲心疼的样子。

       　在庙会中，父亲带?我?去逛庙会，给?我?买豆腐脑，可是自己却舍不得吃，后来还给?我?做万花筒。

       　父亲在雨雪天气背?我?上学。

       　为了供?我?读书，家里筹钱，为了节省路费，父亲借船送?我?。

       　四、再读课文，理清脉络。

       　1.课文分了几个场景进行描述?哪个场景让你感动?

       　(梦中出现了父母深夜喂蚕，父亲带?我?住旅店;父亲带?我?去庙会让?我?吃豆腐脑及为?我?做万花筒;父亲雨雪天送?我?上学;鹅山高小为?我?铺床;无锡师范送考;无锡师范送?我?去上学的路上为?我?缝棉被。)

       　这些场景都显示出父亲对儿子博大的爱。

       　2.分小组讨论，概括每段的段落大意。

       　生总结，汇报

       　第一部分(1)以梦境开始，引入往事的回忆。

       　第二部分(2～9)以小舟为线索，写了父亲对?我?满满的爱。

       　第三部分(10)以梦结尾，首尾呼应，表现出作者对父亲深深的爱意。

       　五、布置作业

       　1.背写课文的生字。

       　2.继续阅读课文，理解重点句子的意思，体会句中的思想感情。

       　第二课时

       　教学目标

       　1.朗读课文，从课文中的具体描绘中感受到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。

       　2.学习本文以小见大的写法，领悟通过小事来反映人物情感的写法。

       　教具准备

       　课件

       　教学过程：

       　一、复习导入。

       　1.听写上节课所学的生字词。

       　2.回顾上节课内容，说说在?我?的梦中出现了哪些难忘的场景?

       　3.文中的父亲给你留下了什么印象?

       　二、品读感悟，体会父爱。

       　1.课文出现了五个场景，我们先来看看第一个场景。

       　板书：第一个场景

       　找出描写父亲心理活动的句子，体会父亲的情感。

       　生总结、汇报

       　?心疼极了?体现出父亲对?我?的深切的关爱;?父亲动心了?说明在明知道自己非常贫苦的情况下，还打算为孩子换房间，体现出父亲对孩子无微不至的爱。

       　师：我们只体会了父亲对孩子的爱，那么，这段文字里有没有体现出儿子对父亲的爱呢?

       　生总结、汇报

       　?体会到父亲挣钱的艰难?、?不肯再加钱换房子?表现出?我?对父亲艰难的体谅，也体现出儿子对父亲的爱。

       　2.品读第二个场景。

       　(1)作者详细描写庙会盛况的目的是什么?

       　(2)从哪些地方可以看出父亲对?我?的爱?

       　生总结、汇报

       　详细描写庙会的盛况，尤其详细描写各种小吃，表达出当时?我?想吃的愿望。?父亲觉得我太委屈了?可以看出父亲对?我?的爱;?做万花筒?更能体现出父亲的爱。

       　(3)从哪些地方看出儿子对父亲的爱?

       　?不敢，也不忍心叫父亲买?说明?我?非常体谅父亲，也非常爱父亲。

       　板书：第二个场景

       　3.品读第三个场景。

       　详细阅读?雨雪天送我去上学?，从中我们感受到什么?

       　生总结，汇报

       　是父爱给儿子撑起了一片天，是父爱让恶劣的环境变得温暖。

       　板书：第三个场景

       　4.品读第四个场景。

       　读?无锡师范送考?这个场景的描写，体会作者沉痛的心情。

       　板书：第四个场景

       　5.品读第五个场景。

       　哪件小事体现了父爱?

       　生总结，汇报

       　送?我?上学的路上为?我?缝棉被。

       　板书：第五个场景

       　三、感受写法。

       　对文章的写法，你有什么见解?

       　总结：这篇文章选取的都是生活中的小事，这些琐碎的小事中，蕴含着父亲对儿子深切的爱，同时也蕴含着儿子对父亲的爱和感激。这种写法叫做以小见大。

       　板书：以小见大。

       　四、激情升华，拓展延伸

       　从父亲身上我们感受到了这种平凡而又伟大的、深沉的父爱。从儿子身上，我们也感受到了爱和感激。你对父母的感情是否也是这样?是否也是互相的?写下来吧。

       　五、作业布置。

       　1.找出文中那些描写父亲对儿子的爱的句子。

       　2.仿照这种写法，也写一写父亲对自己的爱。

　语文教学设计案例三

       　教学目标：

       　1.掌握5个生字，能正确读写?屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂?等词语。

       　2.通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

       　3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

       　教学重点、难点：

       　通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。

       　教具准备：电脑课件

       　教学过程：

       　一、激发兴趣，导入新课

       　1.(课件出示)同学们，让我们来欣赏两幅，你看这是什么?(牛和鹅)

       　是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点?

       　2.(课件出示?牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。?)请你读读这句话，你相信这句话吗?

       　3.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。

       　二、初读课文，整体感知

       　1.请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。

       　生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。(如：吁、吭、臂)

       　2.检查生字词掌握情况，适时教读

       　①(课件出示，指名开火车读)

       　②男女生赛读

       　③指读象声词

       　④指读课文中较难读的词语

       　3.请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：

       　课文主要写了件什么事?

       　4.谁来说说课文主要写了一件什么事?你能说说课文先写了什么?接着写了什么?最后写了什么?

       　5.指名回答，适时评价。

       　三、细读课文、感悟理解

       　1.是的，作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢?请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。(生读，师巡)

       　2.谁来说说你画的句子?(指名回答)

       　同学们找得很正确!就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法?(生读书，教师巡视指导，小组内互说)

       　3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法?

       　(我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。)

       　4.请同学们看这句话：(课件出示)

       　孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就?啪嗒啪嗒?地跑了过来，?吭，吭?地赶上我，?吭，吭?地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：?鹅要吃我了!鹅要咬死我了!?

       　谁来读读这句话?(指名读)

       　自己读读这句话，画出描写鸭子的词语，你体会到什么?(跟你的同桌说一说)体会到鸭子的不可一世、不怕人;我的狼狈不堪，害怕鸭子!

       　你能读出鸭子的不可一世和作者的狼狈不堪吗?自己练一练!

       　同学们练习的很投入，谁想读给大家听听?

       　5.我们害怕鸭子，可是金奎叔不怕啊!请你看这句话!(课件出示)

       　他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳?啪啪啪?地落到了池中。

       　自己读读这句话，画出描写鸭子动作的词语，你能体会到什么?

       　指名回答：?挣脱?连飞带跳?落?等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。你能读出鹅的害怕吗?自己练习读读，谁想读给大家听听?我们一起读读。

       　6.不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳?啪啪啪?地落到了池中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化?请你读读11、12自然段，画出有关的语句。

       　7.好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记!谁来说一说作者发生了什么变化?(指名回答)作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它;对鹅，也不再怕它。

       　8.是啊，金奎叔的话让作者永远难忘!让我们来一起读读这句话：(课件出示)

       　它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!

       　从这句话中，你有什么启发?谁来说说?(说给小组的同学听听)

       　不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。

       　是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。

       　在生活中，你遇到这样的事情了吗?你是怎样解决的?(指名回答)同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错!

       　四、总结升华

       　(课件出示，配乐)正如诗云：?横看成岭侧成峰，远近高低各不同?，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的?仁者见仁、智者见智?。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受!

       　五、推荐阅读

       　老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅读中的《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊!请你在课后读一读。

       　六、布置作业

       　1.积累本课的好词佳句。

       　2.笔下生花?学了这篇课文，你肯定大受启发吧!请你用几句话简单地写下来。

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        九年级上册语文作文教案5篇

        语文老师要注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。在教学之前，每个初三语文老师都要提前准备初三语文教案，它能让教学活动顺利进行。你是否在找正准备撰写“九年级上册语文作文教案”，下面我收集了相关的素材，供大家写文参考！

九年级上册语文作文教案篇1

        学习目标

        1.认识别里科夫这一人物形象及其典型意义;

        2.幽默讽刺手法。

        教学时数：一课时

        教学步骤

        一、导入

        同学们，初中时我们学过一篇小说，塑造了一个见风使舵、阿谀奉承、媚上欺下、卑鄙无耻的走狗形象——奥楚蔑洛夫，这篇小说是《变色龙》，作者是契诃夫。

        ★契诃夫(1860-1904)是十九世纪末__杰出的批判现实主义作家，举世闻名的短篇小说巨匠和剧作家，是欧美三大短篇小说家(世界短篇小说，法?莫泊桑、俄?契诃夫、美?欧?亨利)之一。

        鲁迅说：“契诃夫是我最喜爱的作家。”

        列夫?托尔斯泰说：契诃夫是无以伦比的艺术家。

        今天我们就再学他的一篇小说《装在套子里的人》。

        二、教学新课

        1.学习目标

        学习这篇小说我们学习什么呢?

        ★展示目标，见上。

        2.人物形象及其典型意义

        ★⑴创作背景

        人物都是社会中的人，我们这篇小说中的人物又是什么社会背景下的人物呢?

        ★小说发表于1898年。十九世纪末期，在__正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。沙皇政府面对日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂__人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治，固守旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。这种人不但出现在__上，也出现在知识界。

        ⑵人物形象

        “装在套子里的人”，为什么说别里科夫是这样的人呢?

        因为他不但外表打扮、生活习惯等方面有外在的套子，而且思想认识也限定在一定的范围里面，成为他精神的枷锁;他不但自愿入套，而且也给别人以套子，试图套住别人。

        那么他都有哪些套子呢?反映了他的什么性格和思想?我们一起看一下。

        ⑶典型意义

        ★①就这样一个小人物，为什么能辖制全城呢?

        因为他的言行与思想是与沙皇__制度一致的，他自觉维护旧制度、旧思想，像鹰犬一样，到处嗅着不合__要求的气味，随时告密。不合其思想的做法，都要被限制、__。

        (184页)同时，革命还未到来，多数人还感到前途迷茫，对旧制度也就得过且过，处处迁就，也是别里科夫时时处处能够得逞的土壤。

        ★②婚姻应是人生中的起点，但却要了别里科夫的命。“婚姻事件”中，别里科夫为什么会死去?结合华连卡姐弟的形象思考这一问题。

        华连卡姐弟敢说、敢想、敢做，喜爱新生活，具有新思想，充满生命力，他们的出现给沉闷的生活带来了生气，预示着新的生活力量。他们是正在成长的时代新人，是与旧势力格格不入的。

        “漫画事件”对别里科夫迂腐落后的思想进行了极大的嘲讽，画他和华连卡挽着胳膊。他给柯瓦连科说，“画的是我和另一个跟您和我都有密切关系的人”(不好说是什么关系)，“我跟这事没一点关系”，他认为“我的举动素来在各方面都称得起是正人君子”，这使他不能成其为正人君子了，给他以很大打击，“‘天下竟有这么歹毒的坏人!’他说，他的嘴唇发抖了”，“脸色发青，比乌云还要阴沉”。而华连卡姐弟骑自行车，是“政府还没有发出通告”“允许做”的事，他的脸色“由发青变成发白”，“心神不定地搓手，打哆嗦;从他的脸色分明看得出来他病了”，又一重锤。对柯瓦连科“忠告”，结果柯瓦连科“叫他滚”，他“脸色苍白”，精神已开始垮。“我最不喜欢那些背地里进谗言的人”正中他的本质，意思是“你就是走狗”，这时他已深感在新生力面前的失败，“脸上带着恐怖的神情”，再次搬出他的主子(校长、__)，但柯瓦连科不怕他的这种伎俩，“抓住他的衣领，使劲一推”，“他就乒乒乓乓地滚下楼去”，但并没摔多厉害，套子保护了他。而他那滑稽相正好让华连卡和另两**看到，“他情愿摔断脖子和两条腿，也不愿成为别人取笑的对象”，虚伪自欺，而华连卡“响亮而清脆的‘哈哈哈’”，对他的这种狼狈相(在新势力面前的败相)的嘲笑，使他的精神彻底崩溃了。

        他的死，说明腐朽势力实际是外强中干、不堪一击的，已是奄奄一息、摇摇欲坠。

        ★③别里科夫死了，一个礼拜还没过，生活又恢复了原样，装在套子里的人还有很多，这是为什么?

        别里科夫是旧思想、旧势力的代表，沙皇__制度存在，就会滋生出新的“别里科夫”，生活就还是老样子。

        这启示人们，要想铲除别里科夫们，就必须从根本上__沙皇__统治。

        3.幽默讽刺手法

        ①语言体会

        契诃夫的小说善用幽默讽刺的手法来刻画人物，对别里科夫的外表打扮、生活习惯、思想认识、神态表情、语言等方面都用了这种笔触。

        例如小说开头对别里科夫的肖像和生活习惯的描写，使人感到滑稽、可笑、令人厌恶。他白天压得全城不得安宁，晚上他躺在被子底下战战兢兢，难以入睡，对其外强中干之形刻画得淋漓尽致。对“婚姻事件”的描述充满戏谑和讽刺，如描写他对漫画的态度，对华连卡姐弟骑自行车的惊恐，与柯瓦连科谈话的神情，摔下楼梯时的心理活动，都充满了辛辣的讽刺。

        ★②手法训练

        a.(难度低)写一段外貌、肖像或神态描写，要能反映人物的性格特点。

        b.(难度高)用幽默讽刺手法描写人物(外貌、肖像、神态、语言、动作、心理等)。

九年级上册语文作文教案篇2

        教学方法：1.诵读法小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。教学中要引导学生反复诵读，仔细体会，精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领悟小说语言运用。

        2.研讨探究法用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验，研讨交流，以感悟小说的独特魅力。

        教具准备：多媒体CAI课件、投影仪、京东北运河风情

        课时安排一课时总第11课时

        教学过程

        诵读，整体感知小说情节场景。深入研讨.把握人物性格，体会艺术表现手法。

        一、导语设计

        同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。

        比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)

        二、资料助读

        刘绍棠简历

        刘绍棠(1936～1997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表小说《田野落霞》《西苑草》及一些论文，被错划为“右派”，1979年平反。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国际笔会中国中心会员、《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》《山楂村的歌声》《中秋节》《蛾眉》等短篇小说集，《运河的桨声》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水荷风》《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》《地火》《狼烟》《京门脸子》《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说，《我与乡土文学》《我的创作生涯》等散文短论集，以及《刘绍棠文集——大运河乡土文学体系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。

        三、诵读，整体感知文意

        1.学生默读全文，初步感知文意，疏解下列字词。投影;

        擀(gǎn)剜(wān)腌赞(āzā)到气(dáo)

        唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱坠地荣膺(yīng)：光荣地获得。膺：承受，承当。隐匿(nì)隐藏、躲起来。

        一气呵成：①比喻文章的气势首尾贯通。②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。

        如坐针毡(zhān)：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。

        影影绰绰(chuò)：模模糊糊，不真切。

        望眼欲穿：形容盼望殷切。

        2.学生深入研读课文，思考：

        (1)小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛，勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么，他们两人鲜明的性格特征是什么?

        (2)作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作用。

        学生回答，教师相机点拨：

        (1)作者以高超的艺术表现手法，生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。奶奶个高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平，因为年轻纤夫的无理，她大打出手，赶得纤夫纷纷落水。她那刚直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相济的性格，透出了庄稼人的凛然正气。这种女中豪杰的形象，与《水浒》中女将一丈青扈三娘颇为神似。爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻松，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了“何大学问”的外号。而为了和这一外号相称，他还真穿起了长衫，说话也咬文嚼字起来，让人忍俊不禁。

        (2)奶奶：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”

        “一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去”(“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气，泼辣无比的性格跃然纸上)

        “一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水”

        爷爷：“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”

        “他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿;所以出一趟口外挣来的脚钱。到不了家就花个精光。”

        3.学生揣摩品味独具魅力的小说语言。

        教师提示：小说的语言运用非常有特色。在叙述故事描写人物时，一方面，作者采用了活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”;写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如：“何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，占北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。”句中“官讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。

        教师引导学生体会，精彩的语句、段可作摘抄和背诵。

        四、深入研读，体会小说的艺术风格

        1.学生感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息。

        教师提示：小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画，情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿，大红肚兜、长命锁;洗三百家衣，何大学问的走西口等都别具魅力，历历如绘。

        2.学生联系阅读体验，合作探究：

        《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?

        学生联系熟悉的占典文学名著，如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等，进行比照、交流，教师点拨：

        小说的民族气派和民族作风，主要体现在：

        首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。

        其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统的继承。另外，小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。

        总之。小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。

        3.学生自由诵读，体会小说的独特魅力。

        五、课堂小结

        同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语)，这满怀的率真之情，恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活，无论是古代，还是现在，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此。只要我们用心去品读。

        六、布置作业

        用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。请你运用这种手法，描绘生活中一位个性鲜明的人物，力求传神，有文采。

        板书设计蒲柳人家刘绍棠

        “一丈青大娘”：泼辣大胆刚直不阿

        口苦心甜溺爱孙儿民族作风

        “何大学问”：民族气派

        侠肝义胆仗义轻松

        慷慨豁达爱打抱不平

九年级上册语文作文教案篇3

        [教学目标]：

        知识与技能

        1.积累文言知识，掌握古今异义词及词性活用等现象。

        2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

        3.背诵短文，积累名言警句。

        过程与方法

        1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。

        2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

        情感态度与价值观

        1.理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识，

        教学重点：理清论证思路，把握说理方法。

        教学难点：正确认识“得道多助”的时代意义。

        教学方法：1.诵读法 2.讨论点拨法

        教具准备：朗读视频

        课时安排：1课时

        教学过程：

        [教学要点]

        资料助读;师生共同研读《得道多助，失道寡助》，朗读课文，整体感知：译读课文，积累文言文相关知识，把握文意，理清说理思

        路，把握说理方法，延伸拓展，深化对文章观点的理解。品味语言。

        [教学步骤]

        一、导入新课：

        讲淮海战役中民工支前导入：得民心者的天

        二、资料助读：

        孟子与《孟子》

        孟子，名 ，字 ，邹(现山东邹县)人，战国时期 、 、 。他是 家思想代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生 活在兼并战争激烈的战国中期、主张 以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与著书立说。 是孟子及其万章等著，长于言辞，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后来散文的发展有很大影响。

        三、朗读课文，整体感知：

        1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音及句子停顿。

        2.听了课文的朗读，你知道怎么读了吗?关键是读出文章的气势。那接下来就请同学们放声朗读吧!

        3.学生齐读课文，教师稍作朗读指导。

        四、译读课文，把握文意。

        学习文言文朗读是第一步，那么接下来第二步我们该做什么了

        呢?好，就请同学们以小组为单位自己翻译课文，弄懂课文意思。不懂的做上符号，待会可以举手提问。

        1.学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。

        2.小组讨论，质疑、解疑。

        3.教师引导学生积累文言知识。

        五、研读课文，理清论证思路，背诵课文 ：

        1.本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的?用了哪些论证方法?(学生同桌之间讨论、交流。)

        明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。 教师依据学生回答板书，形成背诵思路。

        围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。

        六、讨论课文论证的语言：逻辑严密、气势磅礴(对比、排比的运用)

        七、小结:孟子借谈作战取胜的条件来阐明他的政治观念。

        他主张：国君要有仁德，施行仁政，才能治理好国家，让国家长治久安。

九年级上册语文作文教案篇4

        教学目标：

        1、有感情地吟诵词作并默写。

        2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。

        3、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。

        4、结合创作背景理解词作内容和感受作者的思想感情。

        教学重点：

        1、理解词作内容和感受作者的思想感情。

        2、有感情地吟诵词作并默写。

        教学难点：

        1、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。

        2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。

        教学方法：教师朗读指导、提问、交流、点拨

        学习方法：学生自主探究、小组合作、发挥联想和想像。

        课时安排：1课时

        教学流程

        一、 导入新课

        在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。并且留下许多脍炙人口的边塞诗词，请同学们回顾一下，我们学过的有哪些?

        李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

        王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”

        岑参：《白雪歌送…》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”

        陆游：《十一月四日…》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

        这节课我们所要学习的这首词也是描写边塞生活的。(板课题)

        二、了解作者及写作背景(学生介绍，老师补充)

        作者简介(略)

        背景介绍(略)

        三、自读欣赏，整体感知

        1、老师范读

        2、齐读

        3、自由读(提出质疑)

        四、品析词作内容

        师：同学们在读的过程中知道词的上阕和下阕分别写的是什么吗?

        (一)、品析上阕的景物描写

        1、写了哪里的景色?你觉得这里的景色与作者家乡的景色一样吗?

        2、景色的不同体现在哪一个字上?(“异”字，以异统领)

        3、“异”在何处?(再次自由阅读，合作讨论，找出“异”表现在哪些方面)

        明确：雁去无留意、边声四起、孤城紧闭

        4、以上的景色描写渲染出怎样的气氛?(荒凉、萧条、寒冷)

        过渡：此景会让人产生怎样的感觉?让我们一起踏着文字，去体味作者心中的那份情。

        (二)、体味词人的思想感情

        1、作者和将士们长期生活在如此荒凉的边塞之地，他们的内心感想会是怎样的呢?(寂寞、孤独、思乡)

        2、从哪些词句的描写中，体现出他们的这种情感?

        浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计 思乡忧国，但功业未成无归期

        悠悠羌曲，人不寐，将军白发征夫泪 无奈、凄凉、苦闷、悲愤

        (深入理解燕然未勒后的心情)

        师：可见，上面的写景，都是为了后面的抒情。在寥寥的几十字间，作者既写了景，又融入了情。最后让我们带着此情此意，再一次来朗读一下这首词。

        五、背诵并默写。

九年级上册语文作文教案篇5

        教学目标：

        知识与能力目标：.掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词，

        过程与方法： 掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情，学会运用诵 读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词。

        情感态度与价值观：.感受古典诗词的音韵美节奏美语言美。

        4.体悟词人的情感，理解词人的内心世界

        教学重点：

        引导学生通过诵读品味词的意境与语言。

        教学难点：

        1、 鉴赏词作的意境。

        2. 领会作者的思想感情。

        教学方法： 引导法、 诵读法，点拨法

        教学媒体： 在多媒体课件上结合白板功能的使用

        课时安排：1课时

        教学过程：

        一、 导入

        今天老师带领大家认识一位宋代婉约派的女词人，也是老师喜欢的一位词人，他被成为“一代才女”，她就是李清照，下面我们来赏读他早期的作品《如梦令》，看这首词中，表达了词人一种什么样的感情?

        今天我们就一起来感受九百年前的这位旷世才女孤独而高贵的灵魂，学习她后期的另一首作品《武陵春》

        二、 读愁

        1、自由朗读这首词，大概了解词的内容，读完后告诉我你的感受。(愁——板书)

        2、为什么作者前后期的作品有如此大的感受?(介入背景)

        3、强调字音 ： 舴艋 、 载 、拟

        4、强调语速、语调和节奏

        5、全班带有感情的齐读

        6、听读，在听读的同时，试着理解这首词。

        三、 解愁

        1、结合词中的内容，谈谈你对这首词的理解和感受。

        2、学生自由赏析，老师适当引导

        四、 赏愁

        1、听说双溪的春景不错，可是作者去了吗?(没有)为什么?

        明确：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”

        2、回想一下前人在诗词中也有许多描摹愁的诗句，他们是怎么写“愁”的?写出了“愁”的什么特点?

        (学生交流积累的诗句)

        3、老师展示搜集的资料

        4、那么，我们看一下词人李清照是如何写“愁”的?“愁”怎么能用船去载呢?这个词是不是用错了?

        引导：愁是什么?它是什么状态?——是感情、是抽象的东西

        而能用船装载的是什么?——东西、货物，有形有重量

        明确：在这里，词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻、夸张，其实它突出的是愁的什么特点?(重——板书)

        5、小结

        李白写出了愁的韧读，李煜写出了愁的长度，而李清照则别出心裁的称出了愁的重量，其才情可见一斑，给我们以后的写作也有了一个启示：要另辟蹊径，做到标新立异，别出心裁。

        五、诵愁

        1、在古筝曲《月满西楼》音乐的伴奏下，诵读这首词。

        2、比赛看谁背得快、背得好

        六、写愁

        古人把愁写成了各种形态，请你也仿写几句摹愁的句子。

        小结：今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心的愁苦的情感，领路了他遣词造境的文学才华，希望同学们能爱上李清照、爱上中国古典诗词。

        七.作业布置

        1、 继续写愁

        2、赏析《声声慢》

       好了，关于“初中语文教学设计案例10篇”的话题就到这里了。希望大家通过我的介绍对“初中语文教学设计案例10篇”有更全面、深入的认识，并且能够在今后的实践中更好地运用所学知识。